泥塑是什么意思（小说泥塑是什么意思）

塑成什么意思？

意思垒砌，塑建做好。

“塑”的基本含义为塑性，柔软，非流质，可任意变形的性质；引申含义为用泥土等做成人、物的形象，如塑像、泥塑木雕[在日常使用中，“塑”也常做动词，表示垒砌，如塑建。

“成”的基本含义为做好，做完，如成功、完成；引申含义为事物发展到一定的形态或状况，如成形、成性。

泥入什么什么四字成语？

应该是“泥牛入海”。泥牛入海，汉语成语，拼音是ní niú rù hǎi ，意思是泥塑的牛掉到海里。比喻一去不再回来。成语出处，宋·释道原《景德传灯录》卷八：“我见两个泥牛斗入海，直至如今无消息。”

泥塑的牛掉到海里。比喻一去不再回来。示例，那两个钱庄干事的人，等了好久，只等得一个～，永无消息。（清·吴趼人《二十年目睹之怪现状》第七回）

唧泥是什么意思？

意思是指车辆通过时基层细料和水一起从板接缝处挤出，由缝中喷溅出稀泥浆的现象。

“泥”，读音为ní、nì，最早见于《说文》中，在六书中属于形声字。在读ní时，“泥”的基本含义为土和水合成的东西，如泥巴、泥垢；引申含义为像泥的东西，如枣泥、山药泥。在读nì时，“泥”的含义为涂抹，泥墙、泥缝儿。

在日常使用中，“泥”也常做名词，表示粘土的泥塑，如泥马、泥媳妇。

唧泥（jini）是指车辆通过时基层细料和水一起从板接缝处挤出，由缝中喷溅出稀泥浆的现象。逐渐使基础失去支撑能力，在荷载的重复作用下，最终将产生板断裂的现象。产生的主要原因是填缝料损坏，雨水下渗和路面排水不良。接缝是水泥混凝土路面的薄弱环节，路面的损坏一般是由接缝的损坏开始的。唧泥和错台是接缝损坏中最常见的两种类型，其严重影响了道面的平整度和行车舒适性。

唧泥和错台是由于基层被水掏空和板边缘弯沉过大而造成的，因此，接缝必须具备良好的传荷能力，把行车荷载传递到相邻的板，以减少受荷板的应力和弯沉，从而起到防止或减轻卿泥和错台现象的作用。

泥是不是古入声字？

不是入声字，是平声字。

泥

汉语汉字

“泥”，现代汉语规范一级字（常用字），普通话读音为ní、nì，最早见于《说文》中，在六书中属于形声字。在读ní时，

“泥”的基本含义为土和水合成的东西，如泥巴、泥垢；引申含义为像泥的东西，如枣泥、山药泥。在读nì时，“泥”的含义为涂抹，泥墙、泥缝儿。

在日常使用中，“泥”也常做名词，表示粘土的泥塑，如泥马、泥媳妇。

基本信息

中文名 泥

外文名 部外笔画 5笔

仓颉码&esp

注音&ㄋㄧˊ（ní）、ㄋㄧˋ（nì）

四角号码&37112

结构&左右结构

五笔&inxn

组词&泥巴

泥土

同音字&倪

呢

拼音&ní,nì

偏旁部首&氵

笔画顺序&捺、捺、横、折、横、撇、撇、折

笔画数&8笔

笔顺号码&44151335

泥塑是什么意思（小说泥塑是什么意思）

部首笔画&3笔

平水韵&平声八霁

字级&一级字

泥塑是什么意思（小说泥塑是什么意思）

字码&基本区 U+6CE5

郑码&vxr

释义&土和水合成的东西；像泥的东西；涂抹；固执，死板

字源演变

“泥”，初见于《说文》中，在六书中属于形声字，“泥”字简体版的楷书从秦朝小篆演变而来。

不是，泥应该是形声字。

什么是善业泥？

善业泥即小型模压而成的泥制浮雕佛像,它在西夏宗教艺术中颇具代表性。善业泥是以圆寂后的佛主遗骨掺入精选的陶土中烧造而成。善业泥的含义是祈求“善业”,攘除“恶业”。是凭借全民信教的巨大虔诚和无比才智，奇迹般留给世人的艺术奇珍，虽屡遭浩毁，仍流传至今。它具有宗教、艺术、文物、历史等多学科的收藏和研究价值。

善业塑，应该就是善业泥塑，也叫善业泥。善业泥”是一种小型模压而成的泥制陶质浮雕佛像，一般多认为唐代制品，因为一般像背有铭识作：大唐善业泥，压得真如妙色身。

善业泥分为三种，一种是纯泥做的，一种是用药加泥烧造，还有是以圆寂后的佛主遗骨掺入精选的陶土中烧造而成。

善业泥的含义是祈求“善业”,攘除“恶业”，和西藏的“擦擦”很像，但是中原的善业泥起源于北周时期。比西藏古格相当于唐晚期五代时期早了几百年。善业泥出土于长安寺庙佛塔。北周和唐代时期样式不太相同，北周图案略小基本都是灰图案单一。唐代红陶灰陶都有图案一佛二佛三佛都有。做工细腻市场鲜有，价格从几百到几千元万元均有。

一团和气的和？

这个词语的意思是说一穷人或者一个家庭氛围非常得好非常的和气非常的融洽相处，得非常得好一团和气中的和代表融洽舒服的意思。在人多的时候相处是一个非常大的学问，因为我们要和别人相处得好，一定要非常的友善，这样才能够和别人一团和气一个家庭才能够蒸蒸日上。

【一团和气】y he qi 指互相之间只讲和气，不讲原则。{例}：离开马克思主义、毛泽东思想的基础，不讲原则，不分是非，~，是不可能达到真正的革命团结的。出自宋·朱熹《伊洛渊源录》卷三引《上蔡语录》：“明道终日坐，如泥塑人，然接人浑是一团和气。”本指态度和蔼可亲。现多指互相之间只讲和气，不讲原则。

中文名

泥塑是什么意思（小说泥塑是什么意思）

一团和气

外文名

< o (w of 出 处

宋·朱熹《伊洛渊源录》

原 意

指态度和蔼可亲

引 申

现多指互相只讲和气，不讲原则

幼儿园谈话活动与讲述活动有什么不同？

幼儿园谈话活动是老师或上级领导与幼儿园的小朋友谈话，探讨小朋友的想法和意愿，也可以分几种情况:给比较优秀的小朋友谈话……再就是和表现较差的谈谈改变的思路……而讲述活动是经过做了一项活动，讲述过程和感受，从中学到了很多东西……

谈话活动更注重培养的是幼儿的沟通交流能力，在活动设计和引导方面教师要注意幼儿能否将自己的观点比较准确的传达给对方，并接受对方的回馈，给予适当的反应。

沟通过程是否礼貌，顺畅。

讲述活动则更注重幼儿的表达能力，教师应该引导孩子表达的更清楚，生动有趣，吸引听众。其中可以多加一些身体语言和表情的运用。

谈话活动和讲述活动是提高幼儿语言表述能力的有效教学形式。它们有很多共同点，比如都要求贴近幼儿生活；都要运用提问方式引导幼儿，从而开展活动；都需要教师营造自由平等的活动气氛等。但它们毕竟是不同的教学形式，所以各有自己的特点。

谈话活动是在一定主题内容和目的的范围内，以对话形式进行的语言活动。它不同于生活中随意性很大的一般谈话，也不同于其他语言教育形式。幼儿园的谈话活动一般包括看图谈话、情境谈话、参观后谈话、总结性谈话等，有效地组织谈话活动对培养幼儿的语言能力有重要的作用。讲述活动是教师根据教学计划，要求幼儿把观察到的内容，用连贯的独自语言进行表述的教育形式。作为发展幼儿口语表达能力的重要形式，讲述活动主要是培养幼儿完整掌握口头语言，发展幼儿连贯性独白语言。教师应该从活动目标、活动内容、语言规范要求、适用范围等方面认真辨析，把握谈话活动与讲述活动的区别，从而科学运用，促进幼儿语言表达能力的发展。

一、活动目标不同

谈话活动是教师根据教育目的和教育需要面向全班幼儿的谈话，其活动目标表现为以下三个方面：第一，培养幼儿在与他人谈话中学会倾听，及时从中捕捉有效的信息。倾听是幼儿学会交谈的基础，因为只有听懂对方的话语，理解谈话内容，把握谈话的关键信息，联结上下句的意思，才能有效地做出反馈。第二，引导幼儿学习围绕一定的话题谈话，表达个人见解。谈话活动最基本的思路是围绕一定的话题谈话，这对于改正幼儿注意力容易分散、语言相对匮乏的缺点有很大意义。第三，引导幼儿学习简单、基本的交谈规则，提高与他人交往的能力。这就要求幼儿能在谈话中充分发表自己的意见，使谈话围绕某主题继续进行。

讲述活动则是教师通过各种方式为幼儿提供讲述的内容，帮助和指导幼儿有中心、有重点、有顺序地进行构思和讲述。其活动目标表现为：第一，培养幼儿认真观察对象并完整讲述的能力。教师可以提供图片、泥塑、剪纸等材料，引导幼儿有序观察，逐步掌握观察的经验，为讲述做好准备。第二，发展幼儿连贯性的独白语言。这是讲述活动最主要的目标。它要求幼儿不但要说好每句话，而且要说清楚每段话，理清各句的逻辑关系和语序，并要将观察到的内容独立讲述出来，对幼儿的要求更高。第三，要求幼儿创造性地扩展讲述内容，发展幼儿想象力，开阔幼儿的思路。创造性讲述活动要求幼儿不但能讲出直接感知的内容，而且要通过想象再造新的内容。由此可见，谈话活动注重的是幼儿运用口头语言与他人进行交流的培养，而讲述活动则侧重于幼儿清楚、完整、连贯地表述某一事物的能力。

二、活动内容不同

谈话活动是幼儿与幼儿之间、教师与幼儿之间的交流，一般围绕日常生活开展。只有让幼儿讲述相关的生活经历，幼儿才有材料可说，才能够使谈话继续下去。谈话活动中的看图谈话、情境谈话、参观后谈话、总结性谈话，显然与幼儿的生活紧密相关。如谈话活动“快乐的星期天”要求幼儿说出自己星期天最喜欢跟谁玩、去哪玩，是教师根据需要，根据班级幼儿共同的兴趣进行集体谈话，以帮助幼儿整理日常生活中感知到的零散的知识，纠正幼儿的片面认识。在幼儿感性认识事物的基础上，通过谈话加以初步的整理和概括，不仅能系统化幼儿的知识，而且可以使幼儿对谈话主题印象深刻而激发交谈的兴趣。

因此，教师在谈话活动之前，可以为幼儿创造良好的条件，丰富他们的生活，多渠道地帮助幼儿积累直接生活经验，让他们广泛接触各类事物。谈话活动题目的确定，教师既要考虑教育的需要，又要考虑前一段教育和教学的情况。如最近到哪里参观过，有什么重大的节日活动，以及幼儿对什么事物感兴趣，再生成相应的活动。而且，谈话活动的题目一定要具体，目的要明确，内容不能太宽泛，要适应幼儿的理解水平。

讲述活动作为幼儿口语表达的有效教育方式，主要包括看图讲述、情境讲述、生活经验讲述等，同样需要一定的生活经验和印象。尤其是生活经验讲述，要求教师在确定讲述题目前，深入了解幼儿的生活。讲述的主题一定要是幼儿熟悉的、感兴趣的、印象深刻的内容。这与谈话活动很相似，但是谈话是采用双方交谈的方式，而讲述采用的是幼儿独立讲述的方式。

看图讲述和情境讲述是幼儿针对需认识的某个图片或情境进行讲述。看图讲述活动中，教师要运用有教育意义的、幼儿能理解的图片，引导幼儿仔细观察，启发幼儿用恰当的语言表达图意。如“小兔乖乖”讲述活动，要求幼儿能仔细观察图片内容并进行图片排序，用完整的语句大胆地讲述图片内容。情境讲述则是教师根据教学要求，布置好某种场面，由教师或幼儿扮演其中的角色进行表演；幼儿仔细观察表演后，讲述表演的情节、对话和内容等。情境表演比图片更符合幼儿的感知特点和学话特点，对幼儿更具有吸引力。

因此，谈话活动主要是与幼儿已有生活经验有关的活动，只要在确定的主题里，幼儿可以与同伴自由、天马行空地谈，没有限制；相比较，讲述活动更侧重对某主题的图片或情境进行连贯的、独立的描述。

三、语言规范要求不同

谈话活动拥有宽松自由的交谈气氛，不特别强调规范化的语言。它鼓励幼儿相互交谈，积极表达个人想法，在谈话主题范围内说自己想说的话，说自己独特的经验，且不要求他们严格使用准确无误的句式、连贯完整的语段。实际上，谈话活动重在给幼儿提供说的机会，让幼儿在用语言交流的过程中，操练自己的语言并产生相互影响，通过提高自己对口语交流规则的敏感程度而发展语言能力。

讲述活动则要求幼儿有中心、有重点、有顺序地完整讲述教师提供的主题内容。正确是讲述的基本要求，即讲述能围绕一定题目，用词准确，词语搭配恰当；使用复合句时，能正确运用连接词或关联词，做到条理清楚、前后连贯。生动是对幼儿口语的更高要求，即讲的内容要生动、形象，会选择恰如其分的形容词进行描述，能根据表达要求恰当地运用复合句。因此，在讲述时，幼儿既要看，又要回顾已有的知识，对主题进行构思，还要用较正式的语句有条理地完整讲述。所以，讲述主要培养幼儿掌握口头语言，发展幼儿的连贯性独白语言。

四、适用范围不同

谈话活动是在谈话中发展语言，对幼儿语言方面的要求伸缩性大，根据幼儿所掌握的知识，对不同年龄、不同发展程度的幼儿可提出不同的要求。所以它的适用范围很广，贯穿幼儿园的语言教育。相比较而言，看图谈话和情境谈话符合小班幼儿的语言发展水平。参观后谈话和总结性谈话一般在中、大班进行，但要求不同。

讲述活动是发展幼儿的独白语言，这比对话语言更为复杂、更为正式，要求更高的语言能力。所以，年龄小的幼儿不适宜进行讲述活动，小班幼儿并不要求具有讲述能力。在小班主要通过问答谈话方式，来训练幼儿的口语表达能力，到了中班以后才逐步要求幼儿会连贯地进行讲述。不过，为了适应幼儿的身心特点，教师也可以穿插一些简单的看图讲述活动，先提出一些问题，让幼儿根据问题的要求观察，再告诉他们图片的题目，以帮助幼儿理解图片的内容。随着幼儿年龄的增长，讲述活动可不断增加难度。

作为发展幼儿口头语言的两种方式，谈话活动和讲述活动各具特色，教育上各有侧重。教师可以根据本班幼儿的特点和教育目标，合理运用谈话活动和讲述活动，发挥它们促进幼儿发展的最大价值。