师生关系的类型（师生关系的类型及其建设路径）

教师在教学中要建立良好的师生关系应该从哪些方面努力？

我认为建立良好的师生关系应该做的以下几点

一了解學生，深入学生的内心世界

1、了解学生的必要性。美国心理学家罗杰斯说：“教学的成功不是决定于教学技巧，不是建立在科学内容、课程计划上的，也不在于视听教具生动的表述或生动有趣的读物上，真正有意义的学习是建立在正确的人际关系、态度和素养上的。”了解学生是教育好学生的基础，是师生沟通的首要条件。了解学生方能深刻理解学生，在互相理解的基础上，才能知道学生的真实想法，才能知道学生需要什么事实上，并不是这些学生身上没有优点，而是教师缺少对这些学生深入全面的了解，以致师生关系不融洽。

2、了解学生基本要求：（1）努力使自己成为学生的朋友。苏霍姆林斯基指出：“教师不仅要成为一个教导者，而且要成为学生的朋友，和他们一起克服困难，一起感受欢乐和忧愁。要忘记是教师，而这时，学生才会把一切告诉他。”人的心扉都是向知己者敞开，学生也不例外。教师既是师长又是朋友时，学生就会把自己的心里话以及对父母不愿启齿的话告诉老师，求待老师的帮助与指导。只有这时候，教师才真正的了解学生，师生关系才融洽。这就需要教师与学生多接触，经常交流。（2）克服某些心理效应，做到全面公正的了解学生。学生的内心世界是极其丰富的，也是多变的，要洞察学生的内心世界并不是一件容易的事情。对教师而言，还要克服某些心理效应的影响，如第一映像效应，成见效应等。一旦教师真正了解学生的内心世界，也就奠定了良好师生关系的基础。

二、尊重学生，发挥学生的主体地位

教育家爱默森说过：“教育成功的秘密在于尊重学生”。尊重、信任学生是建立良好师生关系的必要条件。教师尊重所有学生，平等对待所有学生，特别要平等对待那些处于各种不利地位的学生。

1、尊重学生的自尊心。教师要像保护自己眼睛一样保护好学生的自尊心，否则学生容易产生偏激心理。我看到过一件事情，在教师节，一位学生手捧自制的贺卡送给任课教师，这位教师拿到贺卡往课本中一夹，若无其事的走开了，学生站在原地呆了呆，沮丧而去，其实他是多么希望老师能够认可他。现代教育的民主性原则要求教师要尊重学生，在人格上把自己与学生放在平等的地位上，用心灵赢得心灵，只有这样，才能真正密切师生关系，提高教学效果。

2、尊重学生的意见，尤其是对班集体工作的意见和建议。如果教师不接受学生任何意见，一切都自己说了算，缺少民主作风，那么，很难建立真正民主，平等、融洽的师生关系。唐代学者韩愈认为：弟子不必不如师，师不必贤于弟子，无长无少，道之所存，师之所存也。而在实际教学过程中，有的教师为了维护“师道尊严”，置学生意见于不顾，或找各种借口百般护短，独断专行，搞一言堂。这种作风是教师工作中的官僚主义，是应该坚决摒弃的。

3、尊重学生个性。一个班集体中，每个学生都有不同的性格、爱好，教师不能强迫所有的学生按自己的意愿来发展，否则只会让学生与教师的关系更加疏远。

三、情感激励，开启学生的情感世界

学生非常需要家长、教师及社会的爱护，所以教师要经常给学生以鼓励，要用爱子之心去爱学生，并把这种爱传播给学生，开启学生的情感世界，增进师生感情，融洽师生关系。

1、热爱学生，用自己的爱心去开启学生的情感世界。列.尼.托尔斯泰曾说过：“如果教师只有对事业的爱，那么，他是一个好教师，如果把对教育带来的爱和对学生的爱融为一体，他就是个完美的教师。”我国教育家夏丐尊先生也认为：教育者不能没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能成为池塘，没有感情，没有爱，就没有教育。教育的成功来源于对学生的最大热情，学生非常需要老师的爱，教师只有把爱的甘泉洒向他们的心田，才能使他们信任和亲近，从而缩短师生的心理距离。

2、严格要求学生。教师对学生的爱决不是让学生放任自流，一味迁就，严格要求学生是一种对学生成长负责的高度责任感。师应做到严而有度、持之有恒，不偏爱，不盲目地爱。

3、掌握表扬的艺术。在学生最需要的时候，用几个富有感情色彩的表扬词语，往往会得到事半功倍的效果。这种表扬一定要具体，要真诚，让学生感受到这是发自内心的表扬，不是夸大其词。此外，根据学生年龄、性别、心理思想关系等在不同场合采取最富有成效的表扬方式，充分激发学生的情感。

4、批评也要给学生良性刺激。在教育教学当中，我们常看到某些教师对学生的缺点往往采取恶性刺激，讽刺，训责，甚至罚款、体罚，让学生在切肤之疼中“吸取教训”，但这种刺激的结果，往往是怨恨心理的孕育，逆反心理的滋生，给学生的身心健康带来不良的影响。陶行知先生曾经告诫我们说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”人无完人，每个人在他成长的过程中，都会犯错误，学生有了错误，一定要具体分析，区别对待，站在孩子的角度换位思考，掌握好批评的尺度和方法。

总之，建立良好的师生关系，在师生之间形成感情的双向交流，这才有助于教学，有助于促进学生全面发展，也是教育获得成功的保证。

老师和学生为什么是仇人？

老师和学生并不是仇人，只是经常站在对立面而已！他们不仅不是你的仇人，而是利益共同体，人生最重要的合作伙伴！如果你觉得老师管到你了，损害了你的自由，伤害了你的自尊，那等你踏入社会，现实给你的教训绝对是老师给的十倍百倍。很多人毕业之后才知道老师的良苦用心，那绝对是父母之外最关心你，最希望你一生顺遂，梦想成真的人，所以请不要这样评价老师，那会伤了多少默默奋斗在一线的老师啊！最终伤的是学生，是这个国家的未来，是我们整个社会！

这是什么话？尊师重道是千年文明传统，过去现在将来恒古不变。至于有及个别不爱学生的老师和不尊老师的学生也并不奇怪，山林大了杂木必然是有的！这怎能证明师生是仇人？

没有觉得老师和学生是仇人！人与人之间的相处，最难的是相互理解，这是立场问题！“仇人”只是一种假象，说明彼此尚未真正认识彼此！就像你看别人像傻X，说不定别人正看你也像傻X！人与人之间良好关系的建立是要共同经历一些事情，彼此之间多了互相了解和认识，很多不必要的误解就消失了，更不可能有“仇”了！不要急于给别人下定义，更不要急于给彼此的关系下定义，尝试互相了解，可能会有新发现！

说实话，老师和学生是仇人这说法我完全不赞成。

首先，学生与老师有共同的核心目标，那就是成绩好，学生希望自己学习好成绩好，老师同样希望学生学习好成绩好。

其次，老师基本都是出于善良的目的去监督督促学生，学生是为了前途好，学生大多是尊敬老师而不是仇恨老师。

师生关系的类型（师生关系的类型及其建设路径）

再次，老师与学生之间有矛盾，但不是主要矛盾，师生之间的矛盾是完全可以化解或共存的。

最后，个别学生因为与个别老师的特殊矛盾并不能代表普遍师生的矛盾。

老师和学生不是仇人。仇人相见分外眼红。仇人是什么？仇人是在利益和地位上互不相让、不共戴天。老师是传道授业解惑者，学生是接受教育学习知识者。他们之间不存在利益和地位冲突，所以说不是仇人。若有这种想法的，也是极个别不开窍的学生。

这只是个例，爱学习的学生时崇拜和依附老师的。每个老师上课都有自己的风格和要求，有些平时爱调皮捣蛋的学生总是在课堂上破坏上课纪律，也不听说教，破坏老师的上课计划。老师会对这样的学生多些言语教育，以此，学生会觉得老师针对他，误解老师，导致在学生心中产生一种不满，也就是恨。

1.老师和学生不是仇人的关系，师者传道授业解惑也，韩愈的《师说》讲得很好。

2.好的老师不仅可以教授给你知识，还可能改变你的一生，给你人生的指导和启发，《一个都不能少》里面的老师，坚持在边疆支教的老师等，伟大的好老师占大多数。

3.无论哪个行业，不仅仅是教师，总有些素质欠缺的人，自己要积极跟家长反映，合理合法解决问题，曾经给自己造成不好影响的老师学会忘记，日子还是要往前过的。

老师教书育人，是受人民尊敬的。不过作为一个老师，必须要身体力行。这不是让你参加劳动，而是让你在行为中给学生起到表率作用。记得我在上小学的时候，那是到了农忙季节。例如麦收时老师要带着学上去拾麦子。秋忙时老师要带着学生去摘棉花。有一次在摘棉花的时候，一个女同学忽然有点头晕，她告诉老师她头晕，当时也到了吃饭的时间，老师二话不说，背起那个女同学，一直把他送到了家里，赶快让家长给她弄了点吃的喝了点水，她就好了，老师笑着说：“我知道这是饿的。”对学生来说，老师就要严厉的管理他。也有无时无刻的关心她。学长有什么问题，要认真的去解决，如果思想上出现了问题，要单独和学生谈心，解决他思想上的问题。老师如果对同学既能严格要求又能处处关心，是不会结仇的。除非这个老师品德有问题，或者说根本不够格，才会和学生结仇。

课程性质有哪些类型？

按照课程内容的属性，可以把课程分为学科课程与活动课程，学科课程主要是学习间接经验，活动课程则主要是学习直接经验。

按照课程的组织方式，可以把课程分为分科课程和综合课程。

根据课程管理、开发主体的不同，课程可分为国家课程、地方课程和学校课程。

根据课程的任务，课程可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。

根据课程计划对课程实施的要求，课程可分为必修课和选修课。

从性质上看，课程分为显性课程与隐性课程两种类型。

(一)学科课程与活动课程

按照课程内容的属性，可以把课程分为学科课程与分科课程，学科课程主要是学习间接经验，活动课程则主要是学习直接经验。

1.学科课程

学科课程是一种主张以学科为中心来编定的课程。在教育史上，绝大部分教育家主张学校教育以学科为本，其代表人物是赫尔巴特和斯宾塞，

学科课程的特点在于(可能考简答，之前考过必修课的定义和特点)

它是依据知识的门类分科设置的;

它是将人类活动经验加以抽象、概括、分类整理的结果;

它往往是相对独立的、自成体系的;

它通常按特定知识领域内在的逻辑体系来加以组织。

逻辑性、系统性和简约性是学科课程最大的特点。

2.活动课程(杜威)

又称儿童中心课程、经验课程，它打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以学生的主体性活动经验为中心组织的课程。

活动课程具有以下特点：

①直接经验的形式实现对现实生活文化的吸收、综合运用和创造。

②强调学生在实际活动中的经历、体验、感受和实际操作。

③经验课程是以各种活动为组织方式。

④经验课程的评价主体是多元的，不仅有教师还有学生。

(二)分科课程与综合课程(利弊)

1.分科课程

分科课程的有点是比较明显的，有利于深化学生对某一领域的理解，培养学生的专业素养，但缺点也不可忽视，分科课程不利于培养学生综合的知识素养，同时造成学习任务繁重。

2.综合课程

综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。

综合课程分为四种：

一是相关课程，就是在保留原来学科的独立性基础上，寻找两个或多个学科之间的共同点，使这些学科的教学顺序能够相互照应、相互联系、穿插进行。(物理与数学相关)

二是融合课程，也称合科课程，就是把部分的科目统合兼并于范围较广的新科目，选择对于学生有意义的论题或概括的问题进行学习。(动物学，植物学，微生物学和遗传学融合为生物学。)

三是广域课程，就是合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程。(科学与社会属于这种)

四是核心课程，这种课程是围绕一些重大的社会问题组织教学内容，社会问题就像包裹在教学内容里的果核一样，又被称为问题中心课程。

(三)国家课程、地方课程和学校课程

国家课程能体现国家的利益和价值取向，地方课程能兼顾到不同地区、政治、文化、经济的多样性，校本课程能满足不同学校的特点和学生多样化的需求。

这次新课程改革，课程管理开发权限进一步下放，在基础教育阶段实施三级课程管理方式，构建国家、地方、学校三级课程体系。

(四)基础型课程、拓展型课程、研究型课程

根据教学任务分类：

1.基础型课程

基础型课程由各学习领域体现共同基础要求的学科课程组成，是全体学生必修的课程。

“三基”(读、写、算)为中心的基础教养。

2.拓展型课程

注重拓展学生的知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其它方面的学习。是一种体现不同基础要求、具有一定开放性的课程。拓展型课程由限定拓展课程和自主拓展课程两部分组成

拓展性课程

活动类科目：

科技类：航模、车模、船模。

艺术类：舞蹈、器乐、摄影、绘画。

体育健身类：球类、棋类、游泳。

学科类应用：生活中的数学、课本剧表演。

专题教育类科目：

消防安全教育、环境与卫生教育、法制教育。

3.研究型课程

注重培养学生的探究态度和能力。这类课程可以提供一定的目标、一定的结论，而获得结论的过程和方法则由学生自己组织、自己探索、研究，引导他们形成研究能力与创新精神。全体学生限定选择修习的课程。

思考：基础，拓展，研究课程与必修，选修的关系。

(五)必修课程与选修课程

根据课程计划对课程实施的要求，课程可分为必修课和选修课。

1.必修课程

所谓必修课程是指国家、地方或学校规定学生必须学习的课程。

2.选修课程

选修课程是指学生根据自己的兴趣、学术取向和职业需要而自由选择的课程。

基础教育中，1-6年级和7-9年级的选修课程集中在校本课程。

10-12年级开始试行学分制度。

(六)根据课程存在形式(呈现方式)

1.显性课程。亦称公开课程，是指在学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。显性课程的主要特征是计划性，这是区分显性课程和隐性课程的主要标志。

2.隐性课程。亦称潜在课程、自发课程，是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，如师生关系、校风、学风等。隐性课程是伴随着显性课程而生的，没有显性课程也就没有隐性课程。

一、根据课程内容的固有属性可分为学科课程与活动课程 （1）学科课程：按各种不同的学科划分门类，并按照知识的逻辑体系加以设计的课程。学科课程是使用范围最广泛的课程类型。

（2）活动课程：亦称经验课程、儿童中心课程，是与学科课程对立的课程类型，它以儿童从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程。

如何改善教师与学生的关系？

教师与学生应该是教学过程共同的主体，他们之间不是施教与受教、改造与被改造的单一对象关系，而是一种“人与人”、“我与你”, “我中有你，你中有我”的存在关系。在这种关系中，教师与学生人格上独立，关系上平等，活动上自主，教学上民主。双方相互尊重，敞开心扉，彼此接纳，才能真正成为学习的伙伴和朋友。

我概括为八个字：欣赏鼓励，平等坦诚。

做过学生的我们都知道，偏心的老师是得不到学生们的喜欢和尊重的。在学生眼里，老师首先要公正、公平。老师作为教育者，在培养学生公平正义的同时，如果我们自身对待学生却不公平的话，就失去了教育的意义，对后进生而言也是不公平的。

“任何教育在放弃前面都是苍白无力的。”尤其是老师在面对问题学生时，客观、公正地审视，发现埋藏在他们身上的闪光点，在指明其缺点的同时，鼓励他们发挥优点，改正陋习。作为教育者的我们不轻言放弃，转化他们，让他们将来能有所作为，也成就教师自己。

一.老师一定要肯定学生的地位。

对于老师来讲，学习是学生在老师的引导下解决教育教学任务获得一定知识，能力的一系列认识活动。因此，学生在学习的过程当中是有主观能动性的。老师要改变一个观点，学生不应该是一个被动的接受教师灌输知识的客器。

学生的积极主动性是学习时的一种良好的精神状态，它包括知、情、意、行等多种心理成份。主要表现为浓厚的认知兴趣，高涨的学习热情，坚强的学习意志和积极的思维活动。如果教师讲得津津有味，学生充耳不闻，这讲就等于零；教师布置阅读，学生置之不理；这阅读方法也就失灵。一次，学生是否积极因素的参与学习是很重要的。在一定程度上体现了老师的讲课是否成功。此外，老师布置的作业，如果学生没有积极的学习态度的话，就会出现抄作业的情况。这些都是不利于学习的。因此，老师与学生的关系一定要搞好。

二、老师在教学的时候要注意“以人为本”。

首先，老师是课堂的组织者，在教学之前一定要好好制定以下教学目标。选择好教学方法。第二，教师是教学活动的组织者，从教学活动的开始到教学活动的结束，一定要从分调动学生的积极性，让学生积极投入到教学活动当中。发挥学生们的主体性因素，保证教学活动的顺利进行。同时激发学生们学习的积极性。第三，老师要正视学生提出的问题，根据学生学习中存在的问题进行耐心的解答，并且适当地矫正自己的教育方法，引导学生的学习方法、学习兴趣、从而使整个教学过程向着有利于教学任务完成、教学目标实现的方向发展。

三、老师和学生应当建立相互平等的关系

师生关系的类型（师生关系的类型及其建设路径）

很多老师认为，老师和学生是一种不平等的关系，是一种上级和下级之间的关系，这种想法是不对的。教师对学生的教育，管理和保护都必须建立在尊重学生人格，平等相待的基础上。根据《教师法》第八条规定：“关心，爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德，智力，体质等方面全面发展。”根据《未成年人保护法》第十五条规定：“学校的教职员应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚，变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。”这些都表明了学生和老师都应该处于平等的关系。而在我们的教育教学中经常会出现不尊重学生人格的现象，这些都是不允许的。这些老师都是毫无道德可言的。因此，我们必须重视起学生的人格尊严，这是法律赋予给每一个公民（包括学生）的权利，教师不要只想着自己的权利而忽视了学生的权利。

没有不好的师生关系，希望所有师生都能和和睦睦，共同进步

师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，师生关系应该是纯洁的，不掺杂任何利益的。

从老师的层面上出发，老师要对所有的学生要一视同仁，不要给学生分等级。

老师要注意自己的言谈举止，粗暴的预压和体罚会对学生的幼小心灵产生伤害，可能导致学生的厌学或者更恶性的事件发生。

老师要提高自己的教学方法，吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。

从学生方面而言，“古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。”老师是人类灵魂的工程师，是学生的照明灯，学生应当尊重自己的老师，能正确的对待老师的过失。

作为家长要为孩子树立正确的人生观和价值观，不要让一些不好的事物影响孩子对待老师的看法和纯洁的师生关系。

师生关系的类型（师生关系的类型及其建设路径）

一、老师一定要肯定学生的地位。

对于老师来讲，学习是学生在老师的引导下解决教育教学任务获得一定知识，能力的一系列认识活动。因此，学生在学习的过程当中是有主观能动性的。老师要改变一个观点，学生不应该是一个被动的接受教师灌输知识的客器。

学生的积极主动性是学习时的一种良好的精神状态，它包括知、情、意、行等多种心理成份。主要表现为浓厚的认知兴趣，高涨的学习热情，坚强的学习意志和积极的思维活动。如果教师讲得津津有味，学生充耳不闻，这讲就等于零；教师布置阅读，学生置之不理；这阅读方法也就失灵。一次，学生是否积极因素的参与学习是很重要的。在一定程度上体现了老师的讲课是否成功。此外，老师布置的作业，如果学生没有积极的学习态度的话，就会出现抄作业的情况。这些都是不利于学习的。因此，老师与学生的关系一定要搞好。

二、老师在教学的时候要注意“以人为本”。

首先，老师是课堂的组织者，在教学之前一定要好好制定以下教学目标。选择好教学方法。第二，教师是教学活动的组织者，从教学活动的开始到教学活动的结束，一定要从分调动学生的积极性，让学生积极投入到教学活动当中。发挥学生们的主体性因素，保证教学活动的顺利进行。同时激发学生们学习的积极性。第三，老师要正视学生提出的问题，根据学生学习中存在的问题进行耐心的解答，并且适当地矫正自己的教育方法，引导学生的学习方法、学习兴趣、从而使整个教学过程向着有利于教学任务完成、教学目标实现的方向发展。

三、老师和学生应当建立相互平等的关系

很多老师认为，老师和学生是一种不平等的关系，是一种上级和下级之间的关系，这种想法是不对的。教师对学生的教育，管理和保护都必须建立在尊重学生人格，平等相待的基础上。根据《教师法》第八条规定：“关心，爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德，智力，体质等方面全面发展。”根据《未成年人保护法》第十五条规定：“学校的教职员应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚，变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。”这些都表明了学生和老师都应该处于平等的关系。而在我们的教育教学中经常会出现不尊重学生人格的现象，这些都是不允许的。这些老师都是毫无道德可言的。因此，我们必须重视起学生的人格尊严，这是法律赋予给每一个公民（包括学生）的权利，教师不要只想着自己的权利而忽视了学生的权利。如果任意侵犯孩子们权利的教师，并不是一个合格的教师，甚至是一个侵权的、违法的教师。

师生关系的本质和如何建立良好的师生关系？

本质是相互尊重，相互成就。

为什么老师和学生关系越来越近？

因为和学生走得太近之后，学生就不会把老师放在眼里了，老师的权威就会失效，此时学生们想要做什么就做什么，而不会去征求老师的意见，此时对管理学生而言，就是非常不利的一种状态，有可能会让班级的成绩整体性下滑，甚至让某些孩子养成一种不良习惯。

老师和学生始终是上下级的关系，必须要保持好两这种关系，才能够维持好整个班级的纪律，让班级的风气变好意为班级里面的不单单只是存在一批好学生，还有很多的中等的学生，以及中等偏下，甚至较差的学生。都要学习。

因为现在约束老师规矩越来越多，老师只有去感化学生

因为教师和学生天天在一起，教师会认真的观察每个学生的优缺点，然后根据学生的不同特点。因材施教，随着时间的的推移，师生关系会变得越来越好，越来越亲近。

因为老师传授知识给我们，在我们不会做的题老师会给我们讲解

1学生越来越懂事

2老师越来越‘年轻’

良好的师生关系有助于推进教学的实施。

因为老师和同学们每天朝夕相处会增进感情

如何处理好老师和学生的关系？

　教育起源于人类的交往，人与人交往，也隐含了教育构成的基本要素。处于教学交往中的教师与学生应该是教学过程共同的主体，他们之间不是施教与受教、改造与被改造的单一对象关系，而是一种“人与人”、“我与你”的意义存在关系。在这种关系中，教师与学生人格上独立，关系上平等，活动上自主，教学上民主。有了教师与学生，特别是学生主体的定位，交往的双方才能相互尊重，敞开心扉，彼此接纳，互相作用。教师才能真正成为学生学习的伙伴和朋友。所以，师生交往在学校内部的人际交往中居核心地位，起主导作用，良好的师生交往，可以促进师生健康心理的发展。反之，会带来不利的影响。 那么如何进行师生交往呢？ 一、转变观念，正确交往 过去，许多教师对于不同的学生，所采用的行为方式和言语形式都存在着很明显的差异，偏爱那些学习好、守纪律、听老师话的学生，如班干部、三好学生等。对他们经常表扬、鼓励，在与他们的交往中，往往表现出更大的耐心，持续的时间也相对较长，另外却忽略了这些学生身上存在的问题，特别是一些小问题不能及时给予教育和指导，渐渐地，他们产生了一种优越感，在与同学交往时自骄自满，不能平等与伙伴相处，对学习较差的学生或行为习惯不良的学生表现得不够耐心，甚至厌恶，导致方法生硬态度不好，心理冲突频繁，感情疏远，紧张、对立；个别老师将注意力主要集中在部分尖子生和后进生的身上，认为只要让尖子生考上去、后进生不出事就完成任务了；忽略了对中等生的关心和亲近，由于老师与中间学生交往较少，听不到学生渴望沟通和亲近的心声，长此下去这部分学生便会在心理上产生被漠视、被忽略的感觉，影响着学生的身心健康发展。 二、改善教育行为，促进学生身心健康 1.尊重和热爱学生 关心爱护全体学生，尊重学生的人格和自尊心，平等、公正对待学生，保护学生合法权益。教师积极听取学生的意见，善于采纳学生的建议，师生之间相互尊重、相互理解、相互信任。把学生看成自己的儿女手足，有了这种感情，才能把每一个学生培育好。教师应认识到，学生首先是人，人是平等的，以平等的态度对待学生，尊重学生的个性差异，要知道不可能每名学生都会向教师想象的道路前进，要尊重学生行为上的不同选择，才会获得学生的尊重。如果把他们只单单看成是学生，教师就会觉得自己首先高他们一等，以俯视的态度看待学生，对学生讽刺、挖苦、辱骂、体罚，就很难获得学生的尊重和认同，只能引起他们的仇视。我听到过一些学生这样说：“我很讨厌上某某老师的课”，问其原因，说这个老师每次上课经常是先批评我们。青少年的自尊心是具有强烈性，而且是敏感的、脆弱的，这就要求老师们在与学生交往中，注意尊重学生。 2.相互理解 一位合格的教师应该能够辩证地认识学生、鼓励学生、赏识学生，善于发现学生的闪光点。在平时的教育教学中，经常会遇到一些让教师大伤脑筋的事情，诸如学生不按时完成作业，作业态度不认真；上课打瞌睡，随便说话；不守纪律，迟到，旷课，抱怨学生太笨，讲多少遍的问题还是不会等，但如果我们结合自己读书时的情况，站在学生的角度想一想，就会渐渐理解学生的苦衷。因此理解是交往的条件，只有相互理解，才能相互沟通，相互倾听，相互信任，相互合作。没有理解，人的交往就会萎缩。教学不是教师单方面的表演或说教，相互理解才能清除长期统治教坛的“师道尊严”的屏障，使彼此走向对方的内心世界，使师与生情感共鸣、思维共振。现在，有相当部分教师还停留在过去的“师道”上，不理解学生的思想，对某些学生的行为、思想及言论感到不可思议，想不通，这就是某些教师不能想学生心中所想，引不起共鸣的结果，达不到和谐的师生交往。 3.提高教师素质 “学博为师，德高为范”、“学高为师，身正为范”这就是许多师范院校对未来教师的要求。对于学生而言，教师在学生的心目中，是知识渊博、谦虚有礼、诚实守信的，学生时时刻刻都盯着教师的一言一行；榜样的力量是无穷的，这就要求教师提高自己的素质，爱岗敬业、教书育人、无私奉献、以身作则，在学生当中树立以身示范的作用。现在，有许多教师，时时都要求学生要遵守纪律，男同学不要吸烟、喝酒；女同学不要化妆、带首饰；……但自己偏偏在这方面做不到，起不到言传身教的作用，影响了学生心目中的形象，下次学生就会不那么听你的话，甚至感到厌恶，学生就不想再和你交往，使师生的交往处于尴尬的境地，就不会有良好的师生交往。一次，我在一旁看到一个班主任组织几个学生进行清理垃圾及除草的劳动，这个班主任撑着一把太阳伞在旁边站着指挥学生做这做那，她自己却一动不动，学生稍微慢了点或清理得不好，她就不理智的埋怨学生，致使学生更不想劳动，个别根本不理会这个教师就自行走了，搞得这个班主任气得面红耳赤，下不了台。出现这种情况，其实是这个班主任的原因，这是放不下身位，不能身体力行、以身作则导致的结果。 4.加强心理教育 随着改革开放，经济增长，知识要求提高，学生在升学压力、未来的就业压力等方面的因素影响，精神负担大，焦虑不安，这就要求教师要主动和学生进行交往，为课堂教学提供良好的心理气氛，倾听他们的心声，然后引导他们建立良好的人际关系，学会正确认识自己，分析自己的个性心理特征，正确对待自己的优点、缺点。现在，有的学生对自己的容貌、体态、家庭条件等特别在意，怨这怨那，徒添忧伤，这就要求教师帮助学生要一分为二地看待自己，有的是不能以个人的意志为转移的需要以后天的努力来挖掘自己的亮点，同时要善于学习别人的长处，来弥补自己的不足；要积极参加文娱、体育活动，提高自身的免疫力，调节和稳定情绪，增加人体对环境的适应能力，培养坚强的意志和毅力，帮助他们树立正确的人生观、世界观，从而提高他们的心理素质。 综合所述，师生关系作为课堂教学和主要关系形式，它在一定程度上实现着教育的使命，正是在此关系中完成着人类文化精华的传递，实现着师生之间心灵的碰撞与精神的陶冶，达成了师生共生共长以及生成文化的双重目的。认识师生交往在教育工作中的重要性，建立新型的师生关系，打破教师绝对权威的神话，建构平等、民主、和谐的师生关系是素质教育提出的要求，是作为现代教师所必须要努力明确和做到的。教师要审时度势，把握师生交往的艺术，这样才能促使师生关系不断得到改善和加强，促进学生心理健康和全面发展。

师生同学关系状况怎么填？

如实填写，关系怎样就是怎样。